ARTÍCULO FINAL SOBRE EL TRABAJO LITERARIO EN EDUCACIÓN INFANTIL
A pesar
de no haber finalizado la asignatura, agrego el artículo final como síntesis del
recorrido en la literatura infantil. Lo aprendido en los apuntes, las clases
prácticas, las actividades realizadas.
En
relación al blog, el primer pensamiento que se cruzó en mi cabeza fue que sería
un trabajo duro, muy laborioso y difícil. No me equivocaba, excepto en lo
de difícil, pienso que esta metodología nos hace ver nuestro propio trabajo y
ser críticos con nosotros mismos.
Utilizar el blog como instrumento de trabajo, nos ha
facilitado el poder observar los trabajos de nuestras compañeras, darnos
consejos o ayudarnos a mejorar en aquello que hiciera falta.
BLOQUE I. LIBROS INFANTILES DE AUTOR. ANÁLISIS Y SELECCIÓN
El
primer recuerdo que tengo acerca de la Literatura, acontece cuando tenía unos
tres añitos, vivía en Leganés y estaba escolarizada en el Colegio Trabenco.
Recuerdo que cada uno tenía un libro “preferido” y el mío era Rosa Caramelo. Adoraba
pasar las páginas y sentir la armonía de las ilustraciones y suaves colores. He
de reconocer que desde que me mudé a las afueras de Madrid (con unos cuatro
años) en el Colegio en el que estuve no me llamaron la atención los libros, de
hecho, he de reconocer que mis recuerdos son de estar sentada haciendo fichas.
Dos
de los conceptos más importantes que he podido observar en este bloque son
literatura y paraliteratura, los cuales serán definidos a continuación:
- La literatura infantil se
puede definir como el arte creado con palabras, tendiendo como objetivo
principal, la creación en si de un objeto artístico.
- La paraliteratura, son
géneros que en alguno de sus rasgos no cumplen las normas de la
literatura. Pretenden enseñar valores, moralejas a los niños.
He
aprendido que las cuatro características de los textos literarios son:
- La
intención artística.
- La función poética, que se
manifestará en el carácter simbólico del lenguaje.
- Debe
pertenecer a uno de los tres géneros literarios.
- Debe ser un texto ficticio.
La ficción consiste en hechos que suceden no habituales pero que podrían
suceder a partir del avance tecnológico.
Los textos
teatrales para menores de 8 años no existen demasiados, pero como ya
sabemos, podemos coger los que hay para profesores y animar a los niños para
que nos ayuden a escribir los diálogos, y más tarde representarlos. El teatro
como medio a través del cual los niños expresan sus emociones al mundo, también
donde mejoraran su vocabulario y perderán parte de la vergüenza que puedan
tener.
La
poesía, se puede presentar a los niños, pero es un error pensar que
consiste en entender o simpatizar con las figuras literarias, o simplemente el
conocer su significado. Se trata de que el niño pueda aplicar los sentimientos
que se presentan a su propia experiencia. La poesía rompe con lo banal día a
día, para sumergir al niño en el misterio de lo impersonal, con el lenguaje
llamativo distinto al habitual.
Cuentos de autor
A
partir del siglo XX, es cuando se empieza a conocer la psicología del niño,
además de usar temas de verdadero interés por y para los niños, para que pueda
llevarlo a su propia vida.
La
valoración previa del cuento para nuestra aula de infantil se debe regir por la
edad a la cual vaya dirigido. Los niños más pequeños según establece en su
teoría sobre el desarrollo evolutivo Piaget, “el niño pasa por distintos
estadios los cuales son graduales y se definen con unas características con
referencia a su nivel de desarrollo cognitivo”. Para los niños de 0-2 años que
se encuentran en la etapa sensoriomotriz lo más recomendable son los libros de
imágenes, manipulables, atractivos estéticamente, etc.
Para
los niños de 2-6 años, que se encuentran en la etapa preoperacional, es el paso
al descubrimiento del lenguaje escrito. Les gustan las ilustraciones a todo
color, que tienen más detalle y no demasiado texto. Comienza el momento de
contar cuentos, leer libros, a través de la descodificación del lenguaje que
realiza el niño.
Los
libros ilustrados o “picture book”, álbum de imágenes, o álbum ilustrado,
tienen dos características fundamentales que no debemos olvidar, las imágenes
ocupan más espacio que la letra, y las ilustraciones y texto forman una propia
unidad conceptual.
Los
análisis de autor nos explican cómo debe ser un buen análisis, empezando por la
elección del libro. A continuación, seguiremos con el formato, en el cual nos
deberemos fijar en varios aspectos.
Debemos
fijarnos tanto en el aspecto externo como en el aspecto interno, es decir,
tanto en la manejabilidad o la seguridad del libro, como en las ilustraciones y
la tipografía del libro.
Una
vez tenemos analizado el formato del libro, nos introducimos en el contenido,
en el cual debemos mirar el tema principal y los secundarios, la estructura, el
personaje principal y los personajes secundarios, los valores y contravalores
que demuestre y el lenguaje y el uso de la lengua.
Todo
libro nuevo que queramos incluir en nuestra biblioteca de aula deberá pasar
este análisis para una siguiente elección del libro. Ningún libro, ni los
traídos por los padres de los niños, ni los que nosotras realicemos en el aula
con ellos, podrán aparecer en nuestra biblioteca sin antes haber analizado
todos los puntos que anteriormente he citado.
BLOQUE II. TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN
El
folclore es un término que tiene su origen en el siglo XIX. La tradición se
basa en un ámbito más amplio. En este caso me centraré en lo que corresponde a
la primera infancia, es decir, canciones, retahílas, romances, etc.
Las tres características de los textos folclóricos son las
siguientes:
- El
anonimato, un texto tiene tantos autores como personas lo hayan narrado.
- La
transmisión oral, de generación en generación y de un pueblo a otro.
- La
adaptación de los textos.
La literatura folclórica tiene varios tipos de folclore que
son:
La
poesía folclórica, introduce al niño en la palabra, en el ritmo, en los
símbolos y despierta su ingenio. El valor del verso en el aula es fundamental y
más si está basada en la afectividad. En niño con el folclore en verso, aprende
a simbolizar, se introduce en las normas, etc.
También
existen canciones y juegos que se han perdido, puesto que las maestras no se lo
transmiten a los niños.
El
teatro folclórico, tiene un carácter popular y se centra en lo atractivo
que puede llegar a ser.
Los
materiales usados eran marionetas o títeres que fácilmente se pueden realizar
con los niños. Son aceptados por los receptores como realidades ajenas a las
personas que los mueven y que hablan por ellos.
La
comedia del arte es una forma de representación teatral que no tiene guion,
pero si argumento y psicología. El mismo actor o varios actores representan
papeles diferentes.
Hay
otro tipo de representación que es la clásica, consiste en interactuar con el
público y generalmente la estructura es de nudo acumulativo. Por otro lado, los
títeres en el aula favorecen la interiorización de argumentos, vocabulario,
etc.
De
los cuentos folclóricos, el que más podemos destacar es el de Propp,
un antropólogo que estudia la evolución del ser humano a través de ciencias
humanísticas, a través de hipótesis. Antes de él, nadie había hecho un estudio
como este. Según indica todos los cuentos maravillosos siguen la misma
estructuración en estos tres aspectos:
- Los
distintos papeles de los personajes.
- La acción que se realiza a
lo largo de la historia creando el planteamiento, nudo y desenlace.
- Las
funciones, se producen por el significado de las acciones fundamentales.
Para
contar, leer o narrar a los niños son útiles las fórmulas de entrada y salida,
para comenzar y acabar los cuentos respectivamente.
En
este bloque se nos pidió realizar una adaptación del cuento contado por Irune y
con título “Todo tipo de pieles” Debíamos realizar la adaptación para niños de
Educación Infantil, y para ello realizar las modificaciones que creyéramos
oportunas.
BLOQUE III. LA HORA DEL CUENTO
La
hora del cuento debe suponer para el niño un momento único, cálido y acogedor.
Como estamos en la etapa de infantil y los niños aún no saben leer, como
maestras les debemos acercar a la literatura. Es necesario que los niños
aprendan a escuchar la palabra hablada. Hay tres estrategias que podemos usar
en el aula, contar, leer y narración con libro.
He
aprendido a dar valor a la interactuación con los niños, y más que eso, a saber
cómo y en qué medida hacerlo, ya que dependiendo de la estrategia que se use,
se realizará de una forma u otra. Las preguntas que realicemos a los
niños deben ser abiertas y sin la pretensión de indagar cuantos detalles se han
quedado los niños, si no saber aquellas cosas que le han llamado la atención, o
simplemente preguntarles si quieren que lo volvamos a leer.
Las
estrategias que se usan para llevar al aula infantil los cuentos, aunque esto
depende de la edad de los destinatarios, del libro e incluso de las
circunstancias, son las siguientes:
Una
de las estrategias con la que nos encontramos es el cuentacuentos, que
son relatos transmitidos oralmente. Lo que hace fácil relatar los cuentos
folclóricos es su esquema lineal, ya que hace más fácil su memorización.
Alguna de las técnicas del cuentacuentos son:
- Comenzar
con una fórmula de entrada y terminar con una fórmula de salida.
- Las
onomatopeyas son algo que a los niños les encanta.
- La
entonación es muy importante en este tipo de estrategia.
- La
historia se narrará despacio y de forma clara para que los niños lo
entiendan todo.
En
relación con la lectura, hemos podido observar que la teoría nos explica
la importancia que tiene para los niños y las diferentes técnicas de lectura para
cada uno de los cuentos. Existen cuentos con rima, que si no son leídos
perderían toda la magia que en ellos contiene.
La narración
dramatizada consiste en la lectura coral de diversos textos dramáticos, en
el cual el lector presta su voz a uno de los personajes del texto. También se
puede usar en textos narrativos en los cuales el diálogo permita el reparto de
papeles.
También,
hay libros que deben ser narrados, por eso en este caso usamos la narración
con libro. Esta estrategia está pensada para trabajar la decodificación
gráfica y por eso el maestro no cuenta la historia ilustrándola, sino que
cuenta las ilustraciones.
BLOQUE IV. CREACIÓN LITERATIA CON Y PARA LOS NIÑOS DE INFANTIL
En
este bloque se trata de crear el gusto y la necesidad de la literatura. Muchas
veces carecemos de los recursos necesarios o de los que nos gustarían para
comprar todos los libros y tenerlos en nuestra aula.
Crear
textos con los niños debe ser una actividad cooperativa, natural y espontánea;
debemos conseguir que a los niños les apetezca realizar la actividad y no justo
lo contrario. Debe realizarse de forma oral permitiendo la espontaneidad de los
niños. También se podrá trabajar el modelo del “Libro viajero” en el cual los
niños se llevarán el libro cada fin de semana a su casa para ir completando una
historia.
Nos centraremos en la creación de textos para niños teniendo
en cuenta diversos aspectos como:
·
El argumento tiene que ser cercano a los niños,
es decir, que responda a sus necesidades e intereses.
·
Los personajes deben permitir la identificación
del niño.
·
El lenguaje debe ser adecuado a la edad de los
niños.
La
creación en prosa es el género más parecido al uso lingüístico, y por
eso para los niños puede ser la forma más natural de crear literatura en la
actualidad. Aunque los niños no escriban sí que nos hablan, y es con esto y
junto a su imaginación con lo que jugaremos para realizar nuestras historias.
Algunas de las estrategias que se nos proponen en este tipo
de texto son las siguientes:
- El
dibujo, a partir de una imagen se crea una historia.
- La liberación de la
mujer, se trata de dar la vuelta a los cuentos y cambiar el papel de
las mujeres. En este caso se fomentará la igualdad entre hombres y
mujeres.
- Cuentos al revés, en
este caso los malos serán los buenos, los feos serán los guapos, etc.
En
la creación en verso, se trata de seguir una secuencia acorde con la
edad de nuestros niños, no tenemos que pedirles que sean poetas, ni esperar
cosas para las cuales aún no están preparados o no son capaces de comprender.
Algunas de las estrategias que se nos presentan son las siguientes
- ¿Cómo
es? Consiste en comparar objetos o personas.
- Inventar
trabalenguas.
- Adivinanzas.
- Encadenamiento.
En
mi opinión, la creación dramática es una de las más importantes, ya que casi no
existen textos dramáticos para niños de infantil. Lo más sencillo para crear
este tipo de textos con los niños, es que ellos inventen una historia y
nosotros les ayudemos a construir los diálogos.
Con
los tres tipos de texto podemos crear libros para el aula, teniendo siempre en
cuenta la seguridad de los niños. Los materiales y recursos que creemos deben
ser adecuados para un aula de infantil, es decir, que no incluyan peligros para
los niños.
Este
bloque no es nada fácil, personalmente me ha costado el “cómo” empezar. Aunque
la solución más efectiva fue la asistencia a clase, atender las aclaraciones de
Irune y los ejemplos. A partir de ahí sale todo rodado. Cuando estas
actividades se realicen con los niños no existirán tantos problemas, ya que la
imaginación de los niños viaja libremente y las historias saldrán solas.
BLOQUE V. BIBLIOTECA DE AULA Y RINCÓN DE LECTURA
La
realización de este bloque me ha parecido más amena que las anteriores, ya que
al ser una actividad en grupo he podido conocer nuevas compañeras e interactuar
con ellas de manera directa.
En
la teoría de este bloque hemos podido observar es la importancia que debemos
dar a una biblioteca en un aula de educación infantil, como debe estar todo
estructurado y preparado con anterioridad.
En
definitiva, he podido llegar a la conclusión de que la biblioteca de aula se
hace necesaria ya que:
- Despierta el interés de
nuestros alumnos.
- Favorece que se den
situaciones de aprendizaje motivadoras que ayuden al progreso individual
del niño, según sus capacidades e intereses.
- Fomenta su conocimiento de
la organización de una biblioteca, algo que le facilitará la búsqueda de
información en futuros momentos.
- Capacita al alumno para
reconocer en el libro y demás materiales los instrumentos que le harán progresar
desde el punto de vista cultural y social.
- Desarrolla el gusto de leer
y por tanto, la posibilidad de conseguir un buen hábito lector en el
futuro.
En
espacios: elección y decoración, nos señala como debe ser nuestro espacio físico,
se necesita un espacio agradable, cálido y luminoso acondicionándolo con mesas
y sillas, sofás, cojines, alfombras, etc.
La
selección y gestión de fondos, nos dice que debemos conocer las fases
evolutivas de los niños, para así poder realizar una mejor elección de los
libros que permanecerán en nuestra aula.
La
selección de libros para los niños de nuestra aula, deberá centrarse en su
momento evolutivo, sus intereses y motivaciones.
La
animación a la lectura, es un acto consciente realizado para producir un
acercamiento afectivo e intelectual, de forma que este contacto produzca una
estimación genérica a los libros.
Algunas
de las estrategias de la animación son las siguientes:
- Lectura icónica.
- Seriar dibujos.
- ¡Te equivocas!
- Fiesta de los personajes.
Este
bloque es el más útil, porque cada maestra de educación infantil debe saber
cómo adecuar un espacio de lectura en su aula. Para realizarlo hemos utilizado
partes de todos los bloques anteriores, ya que necesitamos de todos ellos para
montar una buena biblioteca de aula. Necesitamos un buen análisis de los
libros, para tener un fondo adecuado, necesitamos saber contar cuentos o
narrarlos para realizar las actividades de dinamización, etc.
CONCLUSIÓN
La
realización de todas y cada una de las actividades realizadas así como, las
correcciones requeridas por Irune, me han ayudado a aprender y a ver esta
asignatura como algo elemental en la vida de una educadora y, darle la
importancia que, hasta que no se ve desde dentro, con una base sólida como la
que hemos tenido tanto con toda la parte teórica, como con toda la parte
práctica, no te das cuenta de la gran magnitud y de todo lo que puede abarcar
el simple hecho de narrar una historia o contar un cuento.
Lo
que me llevo personalmente del trabajo realizado y mirando como futura
educadora, son las posibilidades que hay dentro de la literatura infantil. Es
un medio de hacer de esta rama una manera distinta para iniciarse en la lectura
y disfrutar de ella. Decir también que todo lo realizado hasta la fecha
contribuye de una manera bastante significativa al aumento de conocimientos y
el cómo hacer para que todo lo aprendido no caiga en saco roto pudiendo
llevarlo a la práctica, ya que de este modo y como hemos visto a través de los
cinco bloques anteriores, podamos desde organizar y gestionar una biblioteca en
nuestra aula, hasta hacer una adaptación sencilla, un análisis completo de un
libro para dependiendo qué edades, o textos en verso, prosa o teatro
dependiendo de las estrategias.
A
grandes rasgos y llegado al final de este curso, lo que quiero decir es que
detrás de un trabajo siempre hay una recompensa y, en mi caso, espero que, en
un futuro no muy lejano, pueda cumplir mi sueño como maestra de audición y
lenguaje e introducirme con los niños en todo mundo mágico de la literatura y
poder llevar de una manera real todo lo aprendido hoy, aquí, a la práctica.
Para
finalizar mi artículo, quiero nombrar la herramienta de trabajo que hemos
tenido. Me ha servido para comparar y completar mis trabajos con los demás
trabajos hechos por mis compañeras y, no sólo eso, sino también a las ideas
recogidas que aportamos todas en general, ya que al final acabas con muchas más
posibilidades para una futura intervención en un aula y, a partir de ahí, hacer
balance dependiendo de los niños que tengas para realizar las actividades de
una manera determinada o de otra.
Me
despido con tres frases que me han llamado la atención y que dejo para una
posible reflexión de quien me lea.
“Un maestro es una
brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría
de los alumnos”. (Ever Garrisson)
“Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
(Benjamin Franklin)
“Para viajar lejos no
hay mejor nave que un libro”
(Emily Dickinson)
